“报考高职院校，参看质量年报”系列报道之教学改革案例分享（2）

 加大国际合作力度，提高人才培养质量

宁波职业技术学院先后承办78余期“职业教育管理研修班”和“港口管理研修班”，为112个发展中国家的1700多名官员进行职业教育管理和港口管理培训，不仅加深了发展中国家特别是非洲国家学员对中国的了解，也使一批青年教师和学生志愿者在援外培训活动中拓宽了视野。并且国家商务部首个“中国职业技术教育援外培训基地”落户该校。（数据更新至2017年6月） 

北京信息职业技术学院注重引进优质教学资源，提高专业办学水平。学院与澳大利亚北墨尔本TAFE  学院（NMIT）合作开设了计算机应用、会计和商贸英语等3个专业，与英国威根雷学院合作开设了计算机网络技术、电子信息工程技术、市场营销专业和计算机软件技术等4个专业，与德国德累斯顿工业大学合作开办了模具设计与制造专业IHK 教育项目。    

上海医药高等专科学校与北美、欧洲、大洋洲、亚洲的12个国家与地区的大学和高职院校建立合作关系，共建国际卫生职教教学标准，共享国际合作办学资源，实现国际间“学制互通、学分互认”；同时，在芬兰、荷兰建立2个海外职教中心，每年派遣教师到各合作教学点讲学；筹建“上海医药高等专科学校芝加哥校区”，从2013年起与芝加哥市立大学联盟合作招收美国本土高中毕业生。    

浙江旅游职业学院强化国际合作，酒店管理、导游等6个专业通过联合国世界旅游组织旅游教育质量认证，成为大陆第一家得以认证的学校。学院应届毕业生的10%  有半年以上海外培训、交换、研修、顶岗实习经历，出国留学项目服务于学院的13个不同专业，专业覆盖面达52%。尤其是日本、美国、阿联酋、新加坡等国实习项目，为学生实习实训提供高端场所，如八星级酋长宫殿酒店、七星级帆船酒店等，把“国际顶尖企业变成实训课堂”，开拓了学生就业空间。

以上摘自《2013中国高等职业教育人才培养质量年度报告》第19页    

优化专业结构，丰富学生就业选择面

黑龙江农业经济职业学院毕业生刘彩华为家乡创建了大型农业合作社和农机合作社，2012  年经营土地13000 多亩，纯收入300 万元，荣获“全国种粮标兵”、“全国十大农民女状元”、全国“三八”红旗手标兵等称号。 

甘肃武威职业技术学院围绕地方新兴产业，新增光伏发电技术及应用、太阳能光热技术及应用、设施农业技术、绿色食品生产与检测等15个新专业，为当地经济社会发展培养留得住、用得上的高端技能型人才。专业结构调整后，提高了高职学生的就业适应性。    

以上摘自《2013中国高等职业教育人才培养质量年度报告》第13页 

改善制度环境，优化师资结构

辽宁石化职业技术学院由辽宁省教育厅与中国石油锦州石化公司共建共管，锦州石化公司出台文件建立兼职教师聘任制度，鼓励企业技术人员参与学院教学工作，帮助学院建有438  人的企业兼职教师资源库，试行兼职教师教学能力培训制度、跟踪听课制度和考核、淘汰制度，兼职教师承担专业课时比例达到50%。 

淄博职业学院的曾照香教授是山东省党代会代表，享受国务院特殊津贴，获得国家级教学名师奖。她近年来主持建设了淄博市可编程控制器应用工程技术研究中心、电路板表面贴装技术应用工程技术研究中心、螺旋折流板换热器技术应用工程技术研究中心，获得国家专利6  项，为当地100 余家企业提供技术服务，帮助企业解决技术难题50  余项。她总是将产业前沿技术带到课堂上，每节课都充满激情，注重启发学习的主动性，深受学生欢迎。

深圳职业技术学院出台《引进杰出人才和优秀人才暂行规定》、《“丽湖学者”岗位计划实施办法》等文件，改善教师发展环境。学院拥有校内专任教师1021  人，其中高级职称教师562 人，占55%，比2011 年提高2 个百分点；博士研究生学历教师172 人，占17%，提高2 个百分点；硕士研究生623  人，占61%；国家教学名师2 人，珠江学者2 人，特聘鹏城学者4 人，地方级领军人才68 人，聘请校外兼职教师487 人。

以上摘自《2013中国高等职业教育人才培养质量年度报告》第17页     

探索资源配置机制，提高双师队伍水平

四川邮电职业技术学院通过规划引领、绩效牵引、制度保障，打造了两结合的“三师”教师队伍，即专兼结合、校企结合，教师不仅是教师、工程师，又是培训师。学院建立教师深入企业调研机制，对接企业技术需求开发项目，在实施项目中提升教师的实践能力；出台培训师认证管理办法，每年组织教师开展培训师认证，目前已有47名教师通过认证，成为企业认可的培训师；学院坚持教师要超前于企业掌握新技术应用、新设备操作，适时安排教师参加设备生产厂商培训，使教师能够在企业未正式上线运行时就对企业员工进行培训，助力企业员工顺利转岗和转型；建立校企人员交流制度，安排教师到企业顶岗锻炼，让教师始终保持行业气质，成为名副其实的工程师；引进和聘请企业技术骨干或内训师为兼职教师，承担重点专业的课程学时的比例达到50%。

江苏农牧科技职业学院创建双师工作站，促进专兼职教师融合。学院依托产学研一体化基地，建立以企业技师为主体、专业教师参与的“技师工作站”，主要承担专业教学、专任教师培养、合作研发等任务；在企业建立以专业教师为主体、企业技师参与的“教师工作站”，主要承担顶岗实习管理、企业技术攻关等任务。吸引行业企业技术骨干进驻工作站，出台《校外兼职教师管理办法》和《校外兼职教师职称认定办法》，组建专兼结合课程教学团队，加强专兼职教师的融合，提升教师“工学研融合”技术技能高职人才培养教学能力。 

以上摘自《2014中国高等职业教育质量年度报告》第21页    

吸引企业参与办学，改善实践教学资源

成都航空职业技术学院与世界领先的工业计量企业——海克斯康测量技术（青岛）有限公司合作，成立了海克斯康西南方案中心、海克斯康—成都航院几何计量技术协同创新中心、海克斯康—成都航院大学生实践教学基地。海克斯康公司按照其标准设计装修，公司提供6台中小型精密测量机、11名工作人员，依托航空制造工程系飞机制造技术专业，为航空、汽车、模具、工具和电子电器等行业提供技术和培训服务，成为服务区域经济和行业的精密测量公共技术服务平台。

广州铁路职业技术学院引企入校，学校名师与企业能人共同冠名建立31个双师工作室，将企业项目融入实践课程，制定和实施双师工作室建设、项目、经费、考核及奖励等5个管理办法，设立专项建设经费，开展考核评比，形成了以工作室为平台的学生实践教学和技能竞赛新体制，开创了一条人才培养与社会服务相结合的教学模式。近3年来，学校共引入合作企业35家，获国家专利64项，省级创新创业项目48项，实现了“生产性实训、大赛培育、技术研发、师资提升”四合一功能。

甘肃林业职业技术学院与企业、林场、地方水土保持工作站以及自然保护区管理局等单位合作，形成了校企、校场、校站和校局合作的“四合作”专业建设模式，与合作行业企业共同制定了38个专业的人才培养方案与专业课程教学标准，合作建成精品课程38门，开发特色教材19部，开发校内实训教材（实训指导书）136部，聘请282名兼职教师承担实践教学和指导工作，实现了行业企业深度参与人才培养过程。

以上摘自《2014中国高等职业教育质量年度报告》第23页    

专业对接产业，优化专业结构

山西建筑职业技术学院主动适应山西省建筑业发展，专业对接产业，调整专业布局，新增了房地产经营与估价、建筑工程技术（钢结构方向）、市政工程技术、基础工程技术等专业，撤销了工程测量技术等2年制专业，目前设置的30个专业全部与建筑产业对接，形成了以全日制普通高职教育为主，岗位培训和在职继续教育为辅的办学格局。学院为了支撑专业调整，鼓励教师在校企合作项目中锻炼提高，152名教师获取国家一级注册建筑师、监理工程师等执业资格，双师素质教师比例达90.6%，有效推进了人才培养与企业需求对接。

长沙航空职业技术学院根据航空产业发展的总体结构和发展趋势，制订了《2013—2015年专业建设发展规划》，围绕航空产业链，采取“撤销、调整、新增”等方式优化专业结构，撤销与航空产业关联度不高的专业11个，调整与航空产业对接不够紧密的专业3个，新增与航空产业紧密对接的专业4个，形成航空维修、航空制造、航空电子信息、航空服务与管理四大专业群，航空特色进一步凸显。    

宁波卫生职业技术学院着力构建“卫生健康双领域”的专业体系，通过调整改造现有专业，积极拓展专业方向，合理开设新专业，动态构建适应区域经济发展所需的相关医学类、护理类和健康服务类三大专业群，新设立了言语听觉康复技术、涉外护理、幼儿保育、健康管理、老年护理方向、家政服务等6个专业。

以上摘自《2014中国高等职业教育质量年度报告》第24页      

建立双赢机制，深化校企合作

湖南铁道职业技术学院探索校企双赢合作机制，企业主动为学院捐赠设备、提供帮助，广铁集团石长铁路有限责任公司将车站整套信号设备及两套物联网实验平台捐赠给学院，南昌铁路局以极低价格将一台内燃机车和一台韶山4型电力机车转让给学校，长沙供电段提供铁路接触网作业车给学院，建设“接触网教学练场实训基地”，珠海伟创力公司提供SMT生产设备，捐建电子产品生产实训室，广东佛山南海益晶科技公司提供生产设备，与学院共同筹建校内半导体存储器测试生产车间。校企双赢成效显著，学院近3年先后与全国12家铁路局、10家地铁公司以及山河智能等46家企业开办订单培养班共计148个，订单学生5971人；与学校有长期合作关系的株洲壹星科技公司，2012年至2013年员工数量和产值均翻了一番；江苏苏州博众精工科技公司的产值近几年更是成倍增长。

重庆工程职业技术学院创新校企合作机制，由重庆市教委、煤监局、市煤管局、市安监局和能源集团五方共建“政、行、企、校”联动平台，推进产学研协同创新，以技术项目服务煤炭产业转型升级。学院制定科研考核指标体系，激励教师积极参与，教师社会服务主动性不断增强。2013年企业出资项目研究费1021万元，校企合作完成项目63项，“极薄煤层全自动无人采运一体化研究”“逢春煤矿急倾斜支护技术研究”等项目取得重大突破，教师在开展技术研发项目过程中有效提升了专业教学对接产业发展能力。

武汉铁路职业技术学院与武汉铁路局、武汉地铁集团等企业合作，探索“四个一体化”的现代学徒制人才培养模式。与合作企业联合，实现了学生招生与企业招工一体化；在学习环境构建中引入行业企业规章、制度，在相应工位上标注操作规程、作业标准等信息，实现了上课情境与工作情境一体化；参照职业岗位任职要求，将课程体系与工作体系有机结合，将工作内容转化为课程内容，实现了课程与项目一体化；通过学生毕业工作与企业招聘工作相结合，实现了学生毕业与就业一体化。

以上摘自《2014中国高等职业教育质量年度报告》第26页      

运用信息化技术，促进学生自主学习

深圳信息职业技术学院以网络资源应用为驱动，依托网络教学平台，探索常规教学网络化、实践教学“虚实一体化”和公选课完全网络化的教学模式，创建了灵活的网络教学与考核形式，学生借助网络可在不同地点、时间完成学习和训练。网络教学试点班学生综合成绩提高37%、自主学习能力提高70%、合作能力提高68%、表达能力提高65%、沟通能力提高78%。

山东商业职业技术学院利用网络学习空间推进教学改革，建成实名制网络学习空间2万个，空间课程700余门，建设各类教学主题特色空间130余个，日访问量达3多万人次。教师建设以知识点为单位的微视频等课程资源，探索出“基于空间的‘题酷博弈’教学”“基于读世界的自助课堂”等多种教学方法，引导学生参与学习资源的收集、整理、分析，打破了课堂的时空限制，改变了课堂生态，学生由被动接受转变为主动学习。    

长沙民政职业技术学院利用在线学习压缩课堂讲授比例，采用空间-ISAS等方法，建设了874门课程组成的空间资源课程墙，学生浏览教师课程达到1981万次；通过在线学习，转换了师生角色，教师作为学习组织者指导学习，高职学生作为知识建构者主动学习，课堂成为知识和能力的内化场所，并利用空间进行答疑、讨论、指导，主动学习蔚然成风。    

石家庄邮电职业技术学院的中国邮政网络培训学院全国中心自2009年创建以来，注册高职学员95万余人，累计访问量9000多万人次，开发了管理、业务、营销等9大类3700门课程资源，年在线学习突破1500万人次，年学习时长超过1500万小时；运用网络学院在线考试竞赛系统，开展网上考试竞赛531个，累计参考人员431万人次。2013学年全网新增课程601门，课时1443学时，访问量达3193万人次，学员累计学习时长524.6万小时；组织网络在线考试285个，考试人次达161万。

以上摘自《2014中国高等职业教育质量年度报告》第27页  

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