“报考高职院校，参看质量年报”系列报道之教学改革案例分享（3）

服务发展中国家，拓展援外培训项目

黄河水利职业技术学院与北京勘测设计研究院共同承担了埃塞俄比亚纳兹雷特风力发电厂的一期和二期建设工作；与清华大学、黄河勘测规划设计有限公司合作承接了苏丹两个水电站整体水工模型试验项目；与中国水利水电第六工程局合作开设非洲水电厂运行管理班，招收22名赤道几内亚水电站运行管理专业留学生，承担赤道几内亚吉布洛水电站运行管理技术人员的培训，开展“教·学·练·做”一体化的教学，深化了与非洲国家的国际合作。   

湖南外贸职业学院开展“利比里亚电梯维修及操作人员培训”和“发展中国家水资源管理能力建设研修”等援外培训，聘请企业专家为学员授课，从理论到实践多角度向培训学员传授电梯和空调维修、水资源管理等技术。目前，学院已承办了发展中国家新能源开发与应用研修班、非洲英语国家首饰加工技术培训班、发展中国家水情自动测报系统设计与建设研修班等发展中国家培训项目。   

云南国土资源职业学院自觉服务“桥头堡”战略，为东南亚国家培养资源勘查类实用人才。学院发挥自身专业优势，依托“中国面向东南亚、南亚矿产资源人才培养基地”，与柬埔寨工业和矿产能源部、老挝工业手工业部地质矿山局签订联合培养矿产资源人才协议，与老挝理工学院共建联合培训中心对该校学生进行职业技能培训。   

江西应用技术职业学院积极响应国家“走出去”战略，与江西省地质调查研究院、福建地质测绘院合作开展“境外找矿”项目,在莫桑比克实施地质勘查找矿项目价值400多万元，找到特大型钛铁矿，潜在价值上亿元。学院以“境外找矿”项目为依托，将项目生产、海外实训基地建设、教师锻炼、高职学生实训等融于一体，完善了相关制度，强化学生英语应用能力训练，增设“国际合作项目指南”等课程，取得了明显成效。

以上摘自《2014中国高等职业教育质量年度报告》第29页 

探索股份制办学，创新混合所有制教学实体

上海工艺美术职业学院引进全球广告业界顶级公司WPP集团，共建WPP学院，提高营销策略规划与创意设计专业水平。WPP学院采取双主体办学体制，通过建立理事会，解决利益相关者参与学院治理的机制与可行途径；由英、美、德等国际一流公司设计专家组成学术委员会，主持教学体系构建和教学资源调配，专业教学计划与方案由行业需求引领。学院从英、美、德等国际一流公司共聘请42位资深创意总监任课，按照业界最新要求改革教学内容、教学方法，常任教师中，有来自新加坡、台湾等地的海外团队。   

内蒙古机电职业技术学院与大唐国际再生资源开发有限公司共建“高铝资源学院”，发挥企业重要办学主体作用。学院经费由企业和学校共同投入，校企共同组建院务委员会，由公司副总经理和学院教学副院长共同担任学院院长，以院务会议的形式决定该学院重大事务；学院既是校企开放各自教学培训和科技资源、合作育人的重要平台，也是大唐国际再生资源公司职工培训和研发基地，还是专任教师培养和实践教学基地，已有120名教师进入大唐国际再生资源开发有限公司参加实践锻炼。   

南通航运职业技术学院与新加坡海员联合会、新加坡森海海事服务（新加坡）有限公司联合共建股份制中新（南通）国际海事培训中心。学院占股34%，主要提供优质师资、实训基地等；新加坡海员联合会占股33%，主要提供国际化资源、行业政策信息和科技发展前沿等；森海海事服务有限公司占股33%，主要提供国际化的人才培养理念与先进的培训管理经验。培训中心成立以来，开展航海中高端技术培训1273人次，输送符合国际船东要求的船员300多人次。   

黑龙江职业学院建立“股份制管理、公司化运营”的混合所有制实训教学基地，由学院、企业和23名专业教师共同出资，注册成立龙职宠物服务有限公司，开展宠物医疗与美容实践教学。公司采取“股份制管理、公司化运营、董事会决策、总经理负责”的经营管理模式，成立了董事会和监事会，实行独立核算，自主经营，自负盈亏。专业教师用知识与技术入股，参与公司的日常运行与管理，创新了生产性实训基地运行管理模式   

以上摘自《2014中国高等职业教育质量年度报告》第30页       

建立动态调整机制，适应产业升级要求

江西环境工程职业学院主动服务江西省“绿色崛起，生态立省”战略和赣南等原中央苏区振兴发展的规划，主动调整专业结构，做强做大林业技术、园林技术、森林资产评估、环境监测与评价等涉林专业，为区域林业生态建设、环境保护和地方经济建设提供强有力的人才支撑。浙江横店影视职业学院依托影视产业实验区和横店影视城，围绕影视文化艺术产业链，发挥民办院校的体制机制优势，规划调整现有专业。

重庆工业职业技术学院数控专业瞄准国防核工业基地的高端制造领域，以生产工艺和流程为主线，系统设计教学项目，构建职业能力课程；融合德国AHK数控加工技师证书标准和日本FANUC数控系统技术规范，开发了43个岗位能力标准，人才培养质量得到了核九院和跨国企业高度认可，学生成为重庆市先进制造业的“抢手货”。

以上摘自《2015中国高等职业教育质量年度报告》第16页       

推进产教深度融合，实现校企同育人

江苏经贸职业技术学院注重机制建设，提高企业参与有效性。通过引企入校的方式，政校企共建“大学科教园区”，建立了梯级入园门槛运行机制、资源配置契约约束机制、入园企业淘汰退出机制、学生技能训练递进机制、产教融合评价考核机制、校企合作主体激励机制等6大机制，以契约方式保证了产教融合的有效运行。入园企业达到100余家，每年上缴税收1500多万元，申请专利100多项，提供实训、就业岗位分别达到400个和300余个。

上海建峰职业技术学院与上海建工集团的校企合作基地建在汇聚前沿建筑技术的上海中心大厦建筑工地项目部，与企业密切合作，“课堂即工地，工地即课堂”，对接上海中心大厦施工中运用的新材料、新工艺、新技术。三亚航空旅游职业学院与三亚市政府、海航集团三方共建共享实践基地，机场综合实训室、航空物流实训室等被列为三亚市重点实训室，航空机电设备维修职业教育实训基地被列为三亚市航空科技馆，海运实训基地被列为海南省航海科技馆，优化了实践教学环境。

扬州工业职业技术学院依托产业园深化校地企合作，与区园企业共建人才与就业信息共享平台、公共实训平台、公共技术服务平台、高层次人才共引平台和联合教研室，为学生增强职业技能、教师强化工程实践能力、企业技术人员提高专业理论水平、企业员工提升综合素质提供全方位的服务，实现企业人才需求与学生就业的有效对接，保证了高层次人才在学校有保障、在企业有项目，推动当地政府、产业园、企业与学校四位一体合作发展。 

以上摘自《2015中国高等职业教育质量年度报告》第17页      

整合信息资源，优化教学改革

黑龙江农垦职业学院利用信息化教学管理平台，将教师教学、学生学习和教学效果在线评价相结合，建设了107门核心课程的试题库，实现了教考分离和学生利用测试系统进行自我测试；引入国学、美学欣赏、礼仪等55门网络通识课程，形成学生在线学习、在线答疑及在线考试相统一的学习模式；自主开发了督导听评课信息平台，在线评价教师教学效果。 

浙江建设职业技术学院研发了仿真施工管理平台，引入全国100多个在建土建和市政等项目视频资源，模拟工地现场真实场景和操作流程，实现了施工现场远程教学；并通过数据库技术监控实训过程，实现自动考核、自动分析的智能化高职教学管理。

以上摘自《2015中国高等职业教育质量年度报告》第19页        

深化合作项目，服务国家走出去战略

西安铁路职业技术学院与丝绸之路经济带周边国家院校合作，与俄罗斯圣彼得堡国立交通大学等四所院校签订了合作办学协议，开展留学生培养。湖南大众传媒职业技术学院连续参与承办了八届“汉语桥”世界大学生中文比赛，吸引70多个国家的20万大学生参加预赛和复赛，提高了中国文化的吸引力和感召力，增进了世界对中华文化的理解。

湖南外国语职业学院与美国劳伦学院、德国欧福应用大学等20所国外院校，以及英联邦电信公司、新加坡国际航空公司等4家境外企业，通过教师互派、高职学生交换、学生假期带薪实习、学生国外定向就业、跨国分阶段培养等方式，开展国际合作，毕业生国外就业比例近年来保持在10%左右。

以上摘自《2015中国高等职业教育质量年度报告》第21页       

加强文化建设，搭建多样化育人平台

福建省黎明职业大学实施全员、全方位、全程化“三全育人”模式，构建由专任教师与学工队伍组成的全员育人体系，实施专任教师“育人工作分”制度，并与年度考核、评优评先、职称评聘挂钩；以地方优秀文化传统和学校自身文化积淀为基础，打造“巴金文化节”等一批育人工作品牌，搭建学生成长成才需要的多样化、个性化育人平台，促进了学生职业素质与职业能力同步提升。

西藏职业技术学院开展校园文化活动，通过在“校园文化艺术节”和“社团巡礼月”中举办的校园十大歌手比赛、艺术作品设计、旅游文化普及、院系学生会工作交流、世界读书日、大学生自强评选等17项形式多样的活动丰富校园生活，促进高职学生成长成才。

北京工业职业技术学院有科技类、文体类、公益类等学生社团50个，成员4800余人，占在校生总数的76.3%，国家级技能大赛获奖学生均是各种科技类社团的骨干；每个社团均聘有1名专业指导教师，每年可获得平均2万元的专项经费支持。兰州石化职业技术学院学生社团达到52个，其中大学生军乐团、礼仪队品牌学生社团多次参加省市大型活动。

以上摘自《2015中国高等职业教育质量年度报告》第23页    

创新互派互聘制度，发挥双师型教学团队作业

河南农业职业学院构建了“三派一聘、站室互动、导师帮带”的“双师型”教师队伍培养机制，选派专家教授开展社会服务和企业技术研发，骨干教师到企业兼职锻炼，青年教师到生产一线顶岗实践。在企业中建立“教师流动工作站”，在学校建立“企业专家工作室”，引进企业专家，参与专业建设与技术研发。

内蒙古机电职业技术学院利用校企资源建设双师队伍，学校专任教师和企业技术人员都以“指导教师”和“师傅”的双重身份指导学生学习与实训，形成了“教师和师傅角色一体、高职学生和学徒身份一体、作业与企业产品标准一体、教室与生产车间功能一体”的四个一体人才培养模式。

以上摘自《2015中国高等职业教育质量年度报告》第25页       

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